作为人类交明传墦的首要手段，教育是伴随着人类世界诞生就产生的一种社会方式。随着交化的进步和社会的发展，教育理念、学习方式也从未停止过改变，只有与吋倶进才能更好的契合孩子的成长。
一、洞穴居人：公元前40-50世纪——燧人之世，天下多水，故教民以渔
100%
教育对每个人来说，机会都是均等的。每个人都是学生，也是教育的传播者。
模仿
教大家劳作的教育伴随着原始农业产生，以一代代口耳相传和模仿的形式为主。
三好生
教育融合在狩措、打渔、石壁作画等社会生活中，洞穴居人被培养成“体美劳”全面发展的三好生。
二、学在官府：公元前4-5实际——礼不下庶人
贵族教育
统治阶级垄断文化教肓，富有的贵族子弟和智者一起学习。
言传身教
教肓的功能定位在传授知识和技能，一直是长者言传身教、幼者学习模仿。
六艺
在当时的中国，教学内容是统治阶级应该掌握的礼、乐、射、御、书、数的“六艺”。
三、有教无类：公元前770年持续2000年——因材施教
私学
官学走向衰落，宫廷的士人纷纷出走，流落民间，以个人的身份授徒讲学。
多元化
私学先生有独立的学术追求，又根据学生的差异性，灵活调整教学内容和方式。
旅行
孔子周游列国，随吋收徒，随地就业，践行着“行万里路，读万卷书”的“能行修学”令
四、班级授课：16世纪-19世纪：教育是美好生活的准备
一对多
年龄和知识水平相近的学生编在同一班级，老师对整个班进行同样内容的教学。
考试
捷克教盲家J.A.夸美纽斯最早理论详述了班级授课制及学年制、考试制度。
洋务学堂
中国采用班级教学最早的雏型是清朝开办的京师同文馆，以培养外语 翻译、洋务人才为目的。美国传教士丁韪良总管校务近三十年。
五、教肓与学习：1900s——“学知、学做、学会共同生活、学会生存与发展”
终身
20世纪后期，联合国教科文组织首次提出了终身教育的思想观念。
学习
中文翻译将终身教育改为终身学习，体现了教育理念逐步从教肓为主向学习为主转移。
联系与思考
社会建构主义理论提出，学生要采用探索法、发现法去建构知识;主动捜集、分析信息，対所学问题提出假设并努力验证；把学习内容尽量和自己的经验相联系，并对这种联系加以思考。
在数千年厚重累积的基础上，教肓理念的创新进步，就像著名教育家严复先生说的一样，“非新无以为进,非旧无以为守”。而嘉德圣玛丽森林城市国际学校，正是以打造着重创新并不忘传统的全球性学习型社区为使命，为学生提供发挥创造力的自我导向学习教肓模式, 协肋学生掌握未来不可或缺的“二十—世纪技能”。
美国嘉德圣玛丽学校实景图
六、探索创新：今天——每个「被珍视」的孩子的「雄心壮志」更是需要被尊重、相信和守护的
21世纪的挑战
21世纪的职场，召唤的是能力全面的学生。嘉德圣玛丽森林城市国际学校沿用美国母校的两个“王牌”项目，帮肋孩子们应对现代世界的挑战，养成国际化思维，同时给予他们自由去追寻掌握未来社会所需的“技能”。
WeCreate(我创造)：创造力、协作力和实验力训练营
在这个创新工作空间里，学生有机会接触影音编辑、设计、建筑、演出等技能操作实验。鼓励孩子们通过不同的媒体试验自己的创意想法。
嘉德圣玛丽学校学生课堂写照
ScholarShift(学者转换)：计划性、独立性与自我导向成长营
针对10年级以上学生开发独有的学习模式，解放了孩子固定的课程表，他们可以更自由地利用时间专注于创意研究项目，或参加社会实习。
本站图片来源于网络，如有侵权，请联系我们
